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[配音文案欣赏]教学实录案例专题片文案

http://www.uupei.com  2010/7/19 9:21:33  优优配·配音文案欣赏
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教学实录案例专题片文案
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  作为一个课堂教学案例,其基本素材是课堂教学实录。但是阅读一篇课堂教学案例并不是观看一盘教学录像带,由实录到案例的过程应当是一个“再创造”的过程。将课堂教学实录转化为案例的写作过程,是对实录内容进行编辑、加工的过程,是提高案例的教育学价值的核心环节。

  在实录撰写成案例过程中,实录材料的搜集、案例主题的确定、实录到案例的转写是其中最为重要的三项内容。以下是以《在全班讨论中,他站在学生的……》(刊于《上海教育科研》2003年第6期)这篇案例为例,阐述从课堂教学实录到课堂教学案例的转写要点。需要说明的是,这是一篇由案例非当事人撰写的案例。

  一、实录材料的搜集

  一般来说,课堂教学案例素材的组成主要有两个方面的内容:课堂教学实录内容和访谈内容,将这两方面的信息进行综合,就形成了课堂教学案例的基本素材。

  课堂教学实录内容是通过案例撰写者深入课堂,按照教师课堂教学活动的基本分类,对课堂教学活动进行记录,实地搜集相关课堂教学信息而获得。在实录内容的搜集过程中,观察者应当仔细观察,以保证能够及时发现和捕捉课堂上的各种信息。当案例主题在观察前已经十分清晰时,观察和记录的目的应当十分明确,观察人员注意的焦点应当集中于案例主题;而当案例主题在观察之前尚未确定时,则需要观察者要有比较广泛的注意视野,要及时地将各种信息进行记录,作为案例的第一手素材,以备将来确定案例主题所用。

  在进行课堂教学活动实录的同时,为了全方位地获得有用的案例素材,还需要对与课堂外的相关信息进行及时捕捉,一方面这是案例的背景材料的搜集所需要的,另一方面也可以补充实录内容。在《在全班讨论中,他站在学生的……》这篇案例素材的搜集中,为了了解更多的背景材料,使案例的素材更丰富,撰写者在案例素材采集的近二个月里,听课7、8次,每次听课都进行详细的课堂实录。在课间,还利用各种机会与学生交谈,了解一些学生基本情况及教学反馈信息。每次课后与案例当事人江老师的深人研讨更是为案例的撰写提供了丰富的资料和素材,其中许多内容后来就成为了案例的有机组成部分。

  访谈的内容也是课堂实录的重要补充,通过访谈可以获得许多课堂外的信息,为案例撰写者理解和解释课堂上的一些活动提供帮助。如果是案例的非当事人,在案例素材采集中与当事人及相关人员的访谈因此就显得更为重要。在访谈中,访谈的对象包括任课教师、任课班级学生、学校的有关领导等;访谈的内容可以是为案例撰写的需要而事先设计好的,也可以是针对课堂教学活动中出现的一些现象有感而发的;访谈的方式可以是对答式的,也可以是研讨式的,也可以是比较随意的漫谈式的。访谈获得的信息可以根据案例内容的需要,适当地穿插到案例中,作为案例有机组成部分。如《在全班讨论中,他站在学生的……》案例中关于学生上课发言积极性的原因的原始素材并不是课堂活动的实录,而是在课间与学生交谈时获得的信息,由于案例内容的需要,这部分内容就被放到了案例背景部分中。

  当然,作为案例的当事人,课堂教学实录可以是自己的教学录像带,也可以是自己对课堂教学活动的回忆,也可以请其他老师对自己的某一次课堂教学活动进行记录。但无论是哪一种方法,将自己平时记录下来的教学日志、笔记、随笔、观察记录、信件、学生作品以及其他教师共同讨论、进行评课分析的内容作为必要的课堂实录补充内容仍然是非常必要的。除此之外,还应当包括对学生进行访谈的相关材料,如学生在课堂上的学习情况、他们对于课堂教学活动的感受等等。

  无论是作为当事人还是非当事人,在课堂教学实录的过程中,录音机、摄像机等机器是非常好的记录手段,观察者可以借助于这些机器进行现场记录。但是在这些机器的运用中,特别是摄像机的运用,还需要充分考虑到拍摄技术及拍摄角度对案例素材的搜集所产生的影响。比如在使用固定式摄像时,由于拍摄角度固定,摄像机记录下来的活动或只有教师的活动、或只有学生的活动、或只有部分学生的活动,不能将课堂教学活动全部记录下来,这就影响了材料获取的全面性;即使是使用移动式的摄像,由于摄像者的注意范围有限,也难免会顾此失彼。因此,在使用这些机器进行实录时,一方面可以由案例撰写者、至少是参与案例撰写研究讨论的人员亲自拍摄,这样拍摄者可以根据研究的需要,选择拍摄内容;另一方面摄像实录的方式一定要与笔录相结合,使两者互相补充,以保证案例素材搜集的全面性和有效性。

  二、案例主题的确定

  案例的主题是案例的灵魂、是案例的核心,从某种意义上来讲,课堂教学案例的教育学价值在很大程度上取决于案例的主题。在课堂教学实录转写成案例的过程中,案例主题是在转写中对素材进行取舍的依据,是案例结构与内容选择的依据,同时,主题是否明确、清晰,也是课堂教学案例与课堂教学实录的重要区别标志之一。因此,课堂教学案例主题的确定是实录转写成案例中一个必不可少的重要环节,只有案例的主题明确,才能够确保在实录转写为案例的过程中思路清晰、重点突出。

  在选择和确定案例的主题时,以下几个方面是需要特别注意的:①案例主题应当是事件发生中最突出的、最鲜明的内容。《在全班讨论中,他站在学生的……》这篇案例就选择了一节课中最为突出的内容,即在全班讨论中教师的介入问题作为案例主题;②案例的主题要有一定的普遍性,能引起读者共鸣、给读者带来启示。组织全班讨论是许多教师在组织课堂教学活动中都会遇到的问题,往往是如果教师上课时没有组织学生的课堂讨论,课堂会显得死板,而如果组织讨论,又担心无法控制局面。因此,教师作为组织者,在学生开展讨论时如何介入的问题就成为关键性的问题,是他们普遍关注的问题,对这一问题的分析将会引起许多教师的兴趣。《在全班讨论中,他站在学生的……》这篇案例在对整堂课的教学进行详细分析后,选择了这一主题,相信会引起他们的共鸣;③案例中的矛盾冲突要明显、精彩。这个案例中教师的无可奈何、无以答对等,都体现出明显的矛盾冲突;④案例主题要体现一定的教育理念,应具有教育学意义。这个案例体现出了教学过程中教师与学生平等、合作等教育理念。

  选择和确定案例主题的过程有时可能会是一个相当艰苦和漫长的过程。特别是在事先并未确定案例主题的前提下,只有从事件的过程中来寻找主题。面对搜集来的课堂教学实录等素材资料,案例主题的选择可以采取“层层剥笋”的方法,从大到小、从外到里一步一步筛选确定。例如:《在全班讨论中,他站在学生的……》案例中案例的主题“教师在全班讨论中的介入时机”确定就是在进行了反复多次的比较与分析后,发觉江老师课堂教学的亮点与问题都存在于课堂讨论这个内容上,课堂讨论又包括有课堂讨论的组织、课堂讨论的形式等,江老师在组织教学活动中,感到较为得意和困惑的是全班讨论的组织,特别是教师在其中的地位和作用的问题。由此经过反复分析后,最后选择了教师在全班讨论中的介入时机作为本案例的主题。

  围绕以上案例主题确定的基本要求,在课堂教学实录转写成案例的过程中,大致可以有两种不同的主题选择和确定模式:一种是在广泛搜集课堂教学实录及其他相关素材的基础上,从课堂教学活动的观察和记录中,发现问题或特色,从中选择主题;另外一种是事先确定好主题,根据主题内容的要求有目的地去做课堂教学实录、搜集其他相关素材。尽管两种情况在主题确定的前后顺序上有所区别,但强调案例主题确定的重要性这一点是共同的。

  三、实录到案例的转写

  实录和案例在写作模式上是有区别的。从理论上来讲,实录和案例在写作中表现为两种不同的写作模式,实录是真实记录,不折不扣的真实性是它的显著特点;案例是故事描述,突出主题是它的特点。将课堂教学实录转化为案例的写作过程,是对实录内容进行编辑、加工的过程,在这个过程中,要突出主题、体现矛盾冲突,尽量使案例具有典型性。在课堂教学案例写作中,避免以实录代替案例。

  由于案例强调真实性,要求案例撰写者亲临故事现场,采集素材编写案例。因此,作者可以将自己在现场观察到的各种信息,包括课堂教学实录内容及其他相关信息,与自己当时的即时感受进行有机整合,然后进行恰当的表达。而实录则没有这样的要求。如在案例《在全班讨论中,他站在学生的……》中几个同学此起彼伏的争相发言,标志着全班讨论高潮的到来,尽管发言的内容主要是补充和纠正。也体现出案例与实录在写作上的区别,显然,实录中不会有“标志着全班讨论高潮的到来”这样的描写。再如“其中有一位男生小B,他是与小A同组的,我们看了看江老师,他仍然在专心地听同学们的发言,……”其中的“小B”与“小A”同在一个小组、江老师专心致志听同学发言等情景,就是案例撰写者在课堂观察中获得的信息。

  在课堂教学实录转写成案例的过程中,尽管案例撰写者可以将自己在现场的一些感受进行描写,但是对于现场的描述一定是要客观,不能带有明显的主观倾向,更不能进行情感的宣泄。如在上面的案例中,如果将“我们看了看江老师,他仍然在专心地听同学们的发言,并未制止。”这段改为“他不制止同学的发言是不对的”;“他没有及时制止同学的发言,我真是着急”……就必然带有了明显的个人主观倾向和情感成分。案例是对故事的真实客观的描述,一篇案例给予读者的信息应当是像经过剪辑后不加旁白的录像片一样,不同的读者可能会对同样的事件有不同理解和感悟,作者不能用自己的观点去影响读者。事实上,也许有的读者还会认为江老师不去制止是正确的。

  与实录相比,案例的内容是有选择的,是进行了适当调整和加工的。从内容上来看,教学实录是对课堂教学活动的真实记录,要求观察者要将课堂教学活动的每一个细节都进行详细记录,其中有些内容对于案例来讲也许是多余的或重复的;课堂教学案例则是对课堂教学活动中所出现的某一个矛盾冲突的再现,为了在案例中更好地再现矛盾冲突,案例的内容可以有所选择,可以进行适当的调整和加工。

  在对课堂教学实录内容进行筛选中,取舍的唯一原则就是突出案例主题、再现矛盾冲突。在编写案例的过程中,要紧紧围绕案例主题的要求,从课堂教学实录中选择相应内容,进行编写。然而,根据案例主题的需要,课堂教学案例活动内容的表述有时也许会与实录有所不同,这是允许的。如《在全班讨论中,他站在学生的……》案例中,为了表现同学们争先恐后积极发言的场面,案例作者对每位发言的同学都进行编号并在案例中出现,但是发言的具体内容并非本案例所需要的,因此许多地方用“……”省略掉,以突出主题。如:

  小A:课文首先介绍死海的地理位置,然后来介绍死海得名的原因,接着……;

  本组的另一位男生小E:……

  小F(女生):……

  在课堂教学案例的编写中,还应当充分使用访谈素材,补充实录内容,使案例主题更为鲜明。今天这节课是讲读课《死海不死》的第一课时,江老师想通过这个小小的实验,让同学们了解在一篇文章的写作中,如何准确、生动地表达一件事情,进而了解《死海不死》作者的写作思路。显然这节课的重点不是做化学实验,因此江老师特意选择了一个简单的实验,使学生可以比较顺利地完成。(案例:《在全班讨论中,他站在学生的……》)这段描述告诉了读者江老师这节课的教学目标及设计构想,但素材内容是在访谈中获得的。

  由课堂教学实录到课堂教学案例是一次“再创造”的过程,这个“再创造”除写作形式上的变化之外,还有一个重要的方面,那就是对案例事件的深人剖析。一个好的课堂教学案例的写作,应当把握住事件矛盾冲突的再现这条主线,通过一定的写作格式和朴实生动的语言,提高其可读性,通过清晰深刻的案例事件分析,提高其研究性。课堂教学案例中的事件分析与反思是案例的一个重要组成部分,通过对案例中事件的评论,使案例的写作与研究结合起来,提高案例的理论意义。因此,从某种意义上说,案例反思分析部分的提炼水平在一定程度上可以反映案例写作者自身的理论水平。教师也可以以此作为教学反思的一个平台,通过这部分的撰写,提高自己的反思能力。

  由于案例作者自身的情况不同,在案例分析反思部分的撰写中可以有程度上的差异,较为浅层的分析表现为就事论事,较深层次的则能从事件中领悟到所蕴含的教育教学原理和规律。但案例分析反思部分在尽可能多地挖掘故事中教育学意义的同时,应当尽量避免偏离主题,反思分析与主题无关的内容。对于课堂教学案例而言,分析反思的内容可以是关于教学内容的问题、学生思维发展的问题、教学法问题、班级课堂管理问题、师生关系问题等等。

  在从实录转写案例的过程中,对文字进行适当的加工和修饰也是需要的。通过对一些文字的适当处理,一方面,可以使案例中的矛盾冲突更为鲜明、故事情节更为引人人胜,增强案例的可读性;另一方面,对诸如教师与学生的对话中不合逻辑的、口语化的地方进行适当的修改,也可以保证案例的规范性和科学性。

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